“双减”政策出台后，作业问题成为大家关注的焦点。在学习的不同阶段，应该如何布置适合的作业呢？

根据目的不同，学习有预习、练习和复习三类。不同的学习类型，要配合不同的作业。

结合我国课程设置的大致框架和教学的实际需要，作业主要有引导性作业、形成性作业、诊断性作业三类。

三类作业和三类学习相适应，瞄准不同学习阶段的目标，让作业与学习活动的不同环节构成闭环，让学习力不断提升。

“双减”背景下的作业设计与布置可谓是个技术活。可智能书写的智慧作业等信息化手段，正为提升作业管理效率提供全新途径。

引导性作业为学生提供顺利学习所需的背景知识。

在预习阶段，可以借助此类作业引导学生进行学习准备，如观看、聆听或阅读的相关资料，获取必须的资源，引导学生发现本次学习最为核心的目标，瞄准方向集中学习。

引导性作业的完成区间有两个：家庭独立完成：正式学习之前，安排集体的预备课完成。如果在家完成，父母应提供辅助，也完成监督工作。

引导性作业的评价结果可以作为教师设计的参考。在正式学习之时，教师可以将与学习目标吻合度高的典型且集中的问题设计成学习活动。

依托智能笔与点阵化的教辅作业、校本作业，教师可应用系统灵活布置作业，学生在学校或家中使用智能笔即可完成作业书写、提交。

教师可以在自己的手机上进行作业查看与批阅，及时获取数据反馈与生成数据报告，以智能化方式提高批改效率，知识点匹配促进学生精准学习。

课堂学习阶段：形成性作业

形成性作业设计，总体思路是伴随着过程性评价，在“教”的过程中嵌入“学”。

在教学中，学生尝试运用所学，展示初步了解、体验、感受、理解、应用新知识、新概念、新技能时的状态。

形成性作业，和学习同步。那些尚未完全掌握的技能，由练习得以更充分获取，熟练掌握。

作业的结果即作业反应出的学情，将为教师提供研判——学习路径是否需要调整？学习应如何继续延展下去？

基于智能笔的应用能覆盖师生课堂教学活动开展，提供贯穿课堂、测验、作业、讲评教学全流程的有效交互方式，能够有效提升师生教学效率。

形成性作业在每个阶段随时对学生的学习效果进行反馈。通过“实施教学——完成作业——反馈评价”的循环，作业成为印证学习效果，推动学习进程，抵达学习目标的重要“中介环节”。

课后复习阶段：诊断性作业

诊断性作业，顾名思义就是为了诊断学习结果而设计的作业。在学习完成之后，学生通过诊断，需要明确：我掌握了什么？我能操练什么？我能解决什么问题？

诊断的结果也应分类对待：结果合格，学习活动继续；结果不合格，学习活动则补遗、改道、强化，甚至重组。

“双减”背景下，基于对作业功能的考量，课后复习阶段安排的诊断性作业，不再以“抄抄写写”“读读背背”为主，而要更多涉及“对新知掌握程度”与“对能力运用情况”的检测。评定检测结果，也不是以简单的对错作为标准，而是根据布鲁姆教育目标分类，区分出结果的能力层级，实施更为精准的评价。

以上即是三类作业设计的介绍，“双减”背景下，科学的作业设计与完成，对提高教学质量起着重要作用。