3月16日，教育部发布《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》。文件中明确指出：到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推动实现教育优质均衡发展。

“三个课堂”，具体指什么？

“三个课堂”，是“专递课堂”、“名师课堂”和“名校网络课堂”这三者的统称。

专递课堂 ：强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题。

名师课堂 ：强调共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题。

名校网络课堂 ：强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求。 

“三个课堂”的具体内容

可以预见到，三个课堂的实施，服务于老师与学生，关注于课堂与教学，为促进教育公平、优质教学资源共享具有重大的现实意义。

不管是哪一种课堂的开展，都需要区域内的统筹领导、完善的教学空间建设、资源的共建共享、以及信息化手段和设备的支撑。

落实“三个课堂”，需要依靠什么？

开展三个课堂离不开信息化手段和设备的支撑，包括大屏显示设备、学习终端交互设备、教学过程记录设备、网络连接及传输设备。

专递课堂 

实现方式：采用网上专门开课或同步上课。

所需设备：通过课堂交互软硬件设备，利用人工智能、云计算、大数据等加强学情数据的反馈，提高知识接收的质量，增强专递课堂的互动性、有效性，实现数据分析、学情掌控和学习评价，及时调整教学内容、及时针对辅导、及时开展中心校与教学点的教研及交流。

中心校授课情况

教学点听课情况& 同步授课模式

名师课堂 

实现方式：建立学科联动机制 ，确定“名师课堂”各科组带头人，设立教发中心，以录播、直播的方式把中心校名师的教学过程共享给其它教学点的老师，同时进行线上的实时培训。

所需设备：开展名师课堂，需要在中心校和教学点部署相关的录播设备，开展远程的音视频联动，在中心校建设常态化录播的教室，供教学点的老师远程观摩学习，同时利用录播设备对教研过程进行记录，形成课程资源。

名校网络课堂 

实现方式：在区域内甚至全国的各大优质校，开展优质课程的打造。通过课程录制，或者线上直播教学的方式，把高质量的教学资源共享给全国所有地区，学生可以随时随地开展学习，老师同样可以随时开展听课、教研的学习。

所需设备：开展名校网络课程，可以通过已经建设好的电脑室，或者具有视频播放的多媒体教室，进行学习，学生者可以使用自己的终端设备（如电脑手机平板）进行学习。

学生使用终端设备参与课堂互动

如何发挥教师在“三个课堂”中的主导作用？

“三个课堂”虽然各自服务的对象并不一致，但主导课堂的角色都是一致的，都需要由教师负责主导课堂。

针对教师，应开展如下工作：

开展教师信息化素养的培训 

以一对一或者一对多的方式，开展对于中心校及教学点老师使用信息化设备进行教学的培训。积极引进第三方企业的相关产品服务，通过选拔中心校的种子教师，针对性的进行培训辅导，再通过种子教师以点带面，辐射到其它课程及教师。

开展区域内集中教研与交流 

组织各大中心学校的相关科组负责人建立教研小组，协同开展针对不同课堂、不同服务主体教、学情况的分析和教研工作，并制定合理的授课内容。

科组协同教研

制定考评机制，开展定期巡检，巡课 

制定激励制度，把相关授课老师承担的教学和教研任务纳入工作量计算，并在绩效考核、评先评优、职称晋升等方面给予适当倾斜。

“三个课堂”有共性、也有差异，不管是哪一种课堂的开展，都需要将“三个课堂”的建设内容落实到位，它是一个有机整体：从最低保障到因材施教，服务于学生和教师的发展，推进常态化地应用构建现代化教育服务体系，最终实现区域内甚至全国的优质教育资源均衡。

看到这里，想必你已经对“三个课堂”有了比较清晰的理解。在中央电教馆的指导下，中国电化教育杂志社与国家数字教育资源公共服务体系联盟在全国开展的“三个课堂”区域应用系列研讨活动将在8月18日于南昌开幕。青鹿作为本次会议的技术支持企业也将与大家共同学习推广“三个课堂”建设经验。